一、领导干部学习力的基本涵义
狭义地讲，领导干部的学习力是指领导干部学习的能力。广义地讲，领导干部的学习力是指领导干部通过多种渠道、运用多种形式、采取多种手段获取知识、提升能力的能力。学习力的强弱，不仅表现在获取知识的能力上，更重要地是体现在通过学习来提高技能的能力上；不仅表现在从书本上获取知识的能力上，还体现在从实践中学习知识的能力上；不仅表现在对知识掌握的广度和深度上，还体现在实际工作中对知识创造性地运用上。
二、领导干部学习力的基本结构及内在联系
从学习力结构上看，它应包含学习力原发层面、学习力内化层面和学习力外化层面等三个层面。学习力的原发层面包括学习的意志、兴趣、动机、毅力、价值观等内容，学习力的内化层面包括现有文化知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习的效率以及观察力、分析力、综合力和评价力等内容，而学习力的外化层面则包括对所学知识的释放力、应用力、适应力、创新力等。
学习力的这三个层面之间从总体上看是一种叠加的关系， 学习力的原发层面支撑着学习力的内化层面，学习力的内化层面支撑着学习力的外化层面。与此同时，三个层面之间还存在着相互包容的关系。学习的兴趣、动机是在学习过程中形成的，兴趣、动机既是学习的前提，又是学习的结果。也就是说，在学习力内化和外化的过程中又进一步激活了学习力的原发力。判断领导干部学习力的高低，主要看其学习的动 力是否强劲，学习的基础是否厚实，对学习的运用是否自如。
三、学习力在领导干部诸种能力中的地位
学习力是领导干部最核心、最本质的能力，学习力的强弱直接决定和影响着领导能力的高低。
首先，学习力是领导干部诸种能力的综合反映。学习力不仅代表着一个人的文化知识基础，还代表着一个人的价值观，更是一个人诸种能力的集中体现。发现问题、分析问题、解决问题是领导干部履行职责的基本内容，学习力的内化层面决定着一个人发现问题、分析问题的水平，而学习力的外化层面则决定着一个人解决问题的能力。从某种意义上讲，领导干部能力展现的过程，实质上也是学习力释放的过程。
其次，学习力是动态衡量领导干部能力高低的真正尺度，是衡量领导干部潜能的标尺。干部选拔任用从某种角度讲，是对干部潜能的一种推测和判断。根据领导干部现有的学识和能力，对领导干部到新的工作环境、更高层面的工作岗位上，面对新的工作要求和工作任务能否胜任进行考察，不如对其学习力进行考察。在社会各方面飞速发展变化的时代，预测领导干部未来所能具备的知识和能力是很难的，但我们却可以对领导干部对未来时代所需要的新知识的态度及获取和运用能力即学习力作出评价。
再次，学习力决定着创新力。学习是一个能动地获取、运用和创造新知识的过程，学习的过程本质是创新的过程，创新与学习是一个相互交融不可分割的整体。创新的源泉在于学习，学习的成效体现于创新。毫无疑问，一个不注重学习新知识、不注重研究新情况、不注重探索新问题的领导干部，是不可能有创新力的。
四、提高领导干部学习力的基本途径
要提升领导干部学习力，必须从主观因素和客观环境两方面予以把握。
主观方面：
一是要保持旺盛的学习热情。领导干部要有强烈的事业心和责任感，有永不懈怠的进取心和上进心，这是学习的原动力。
二是要不断提高自身的文化知识层次。文化知识层次的高低，虽然并不直接代表学习力的高低，但却是进一步学习的基础。因此，不断提高自身的文化知识层次，是提升学习力的一个重要方面。
三是要善于在实际工作中实践、总结、提高。学习的目的在于应用、在于提高能力，学习力所包含的观察力、分析力、综合力、应用力、创新力等需要在反复的实践中不断地积累、不断地磨炼、不断地总结，才能得以提高。要多岗位锻炼自己，不断拓宽工作领域，不断学习新知识、新经验。
四是要要勇于创新，乐于从事具有开创性的工作、从事具有开创性的工作本身就是一个学习的过程。一项全新的工作的开展，要学习相关的新知识，要研究许多新情况，要解决许多新问题。在实际生活中，我们不难发现，那些勇于创新、乐于从事具有开创性工作的领导干部，一般情况下，也就是学习力强、领导能力强的领导干部。
客观方面：
一是变革学习理念。传统的学习观念对学习的理解具有片面性，如仅仅把学习看成只是从事工作的前奏，对知识的衰竭和更新问题认知不够，学习的行为缺乏主动性和目的性，经常是单纯为了学习而学习，漫无目的地学习，以学习推动工作的意识不够强烈。所以，提升领导干部学习力，要树立“终身学习”，“处处学习、时时学习”，“工作学习化、学习工作化”，“团队学习”，“学习的资源意识”，“研究式学习”，“反思式学习”等理念。
二是提供学习保障。要为领导干部提供学习的机会和必要的条件，要建立领导干部考学制度，创造浓厚的学习氛围，把领导干部的学习速度是否赶上甚至超过外部的变化，作为确定领导干部进退去留的一个重要标准。
三是激活学习活力。一方面要构建强大的学习动力机制。马斯洛需要层次理论认为，需求是人类生存发展的永恒动力。要把领导干部的学习绩效与需求的满足程度紧密地结合起来，使领导干部真正感觉到学习是前进的动力。另一方面，在社会市场经济发育程度还不高和整个公众对学习的认知还不到位的情况下，有必要建立学习的约束措施和激励机制。如开展建设学习型机关、争当学习型领导干部等活动，实际上是一种激励约束机制。
(武组远撰稿)
