以人为本，就是一切从人的需要出发，促进人的全面发展，实现人的根本利益。然而，我们看到，在经济社会生活中还存在一些突出的矛盾和问题。比如，当人们的需要呈现丰富的多元化趋势的时候，许多思考和行动却明显滞后，还停留在过去人的需求层次上，难以满足现在的人的种种需求。而掌握了一定资源的人，有时为了局部利益而牺牲全局利益，为了部门利益而牺牲国家利益、群众利益，造成集体、群众和国家利益的损害。还有一些人，陷在事物、任务当中，甚至是为工作而工作，为完成任务而完成任务，以至最终脱离现实，只见森林不见树木，造成因小失大。凡此这些，都不符合以人为本的要求，没有做到以人为本，甚至是与以人为本的理念背道而驰的。在学校德育工作中，只要我们按照以人为本的要求，用以人为本的视角，我们从事德育工作的目的就很明了，方向就很明确，内容就很明晰，就不会让人无所适从了。
德育作为塑人的工程，必须要树立以人为本的理念。德育作为教育工作的首要任务更应该把以人为本作为核心看待。以人为本的德育理念是时代发展的产物。它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为德育的出了点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。这些年来，随着经科教一体化的发展，德育在经济社会发展中的支撑作用，日益凸显，目前在全国范围开展的以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育活动无疑使基础德育也成为社会普遍关注的领域。传统的教育对象仅仅被当作传承文化知识的载体，应试教育受到质疑，注重素质德育、人的全面发展成为教育现代化的必然方向。现阶段我们必须确立以提高学生的综合素质和较强的适应能力为目标的“以人为本”的德育理念，精心打造学生个性发展需要的高质量、个性化、开放型、现代化的办学特色。
当前，随着社会主义市场经济体制的建立和发展，我国在政治、经济、教育、文化、道德等方面都在发生着亘古未有的变化。人们的社会角色和利益关系开始由单一向多元化转化，价值观念、思维方式、目标追求等也出现了盘根错节的冲突和多元化的趋势。在新的历史条件下，现化学校德育工作也出现了许多新情况、新问题。广大教师深感目前开展德育工作较之其它工作存在着更多的困难。学校的德育工作要适应新形势，亟需在创新上下功夫，在创新中求加强，在创新中求适应，在创新中求发展。在中小学德育工作中，如何创造性地开展工作，提高德育工作的科学性和实效性呢？我认为，其中最重要的就是以人为本，强调学生是德育工作的主体。
德育工作的经验教训表明，是否尊重学生的主体地位，是德育工作取得实效的关键。过去做德育工作，主要是以事、以任务为本，缺乏针对性，难以摸准中小学生跳动着的思想脉搏，难免地把学生当作德育工作的“局外人”，因此，德育工作的成效不大。既然学校德育工作的对象是学生，学生是活生生的、具有主体意识的人，那么，德育工作就要以人为本，强调学生的主体性，把理解人、关心人、尊重人、帮助人作为活动准则，把“管、卡、压、罚”转变到“疏、导、育、教”上来。
德育工作以人为本，要求我们必须深入了解学生，尤其是学生新的特点。我们面临的这一代学生，是在科学高度发达的信息时代成长起来的，特别是电视电脑这些信息媒体，对学生的影响是非常大的。即使是个小学生，头脑也是很复杂的、挺“神秘”的，其原因是他们通过看电视节目、上网，特别是成人的节目，很多的语言、画面都装进了学生的头脑里，使得他们变的“复杂”起来了，使得情感的发育超过了他们的生理年龄和心理年龄。他们“知道”了许多本是这个年龄阶段不应该知道的事情，它模糊了成人和儿童的界限，把知识和年龄之间差距的沟给填平了，使得他们童年像少年，少年像青年和成年，因而说话和做事像个大人似的“小大人”越来越多。由于年龄和社会经验的不足，他们对这些知识的理解仅仅是朦胧的、表面的、似懂非懂的。面对这样复杂的教育对象，如果不深入了解和研究，那么，德育工作就无法对症下药，教育是难以奏效的。
德育工作以人为本，也要求德育工作的方法要符合现代学生的特点，因人施教，因此，德育工作者必须研究在视听时代、高科技时代成长起来的一代学生的教育方法，使教育更具有针对性和实效性。回顾我们以往的许多教育，在实施之前就认真研究教育方法，精心设计教育内容，刻意追求教育效果的并不多，可是，追求新闻效果，甚至广告效应的不少。要不就是用多年不变的老一套的“读书活动”，一年一本，有的一年几本，德育对象除了“读书”以外没有其它方法了。年年都是“读书”活动，那又能有什么新效果？因此以人为本的德育理念，要求我们重新全面的认识德育活动。 （澧组汤荐）
