“辩味”产生于师生之间带有“敌意”的问答当中，挑战者是教师，应战者是学员，双方的角色有时也可以逆转。有无辩味，关键看教师，但学员的斗志也必不可少。答辩无辩味或辩味不足，是相当普遍的现象。主要原因有两方面：一是有的主持答辩的教师怕学员难堪，想给予“关照”或自身水平不高提不出问题来，造成提问过于简单、机械，学员圆满回答问题不费劲；二是教师对提问的节奏掌握不好。按规定，学员5分钟介绍论文中心内容，其后15分钟回答教师提出的3道题，这种规定还是比较合理的。有的教师平均使用时间，安排难易次序不对，缺少主持答辩的艺术。有的教师想问，提的问题相当尖锐，学员也能言善辩，但教师担心还有其他题要问，时间不够用，只好半途而废。有的教师习惯把难度最大的问题放在后面，结果用时所剩无几，论辩一、二个回合就只好草草收场。
笔者认为，要使答辩有一些“辩味”，函授站应从几方面采取措施：（一）设立答辩监督小组，当场巡视或事后调查各答辩小组情况，据此作为考核教师教学成绩的一项内容，并对答辩小组评定的学员答辩成绩提出意见，辩得好的给高分，“辩味”较好的给较高分，无 “辩味”的，即使无错也不给高分。（二）任用教研能力强又有责任心的教师主持答辩会，宁缺勿滥，必要时外请教研人员代替。（三）答辩前做好思想教育工作。消除工作之间怕伤和气的顾虑。答辩场所要布置得体，营造又严肃又活泼的气氛。（四）让主持答辩的教师在规定时间内灵活掌握提问题的数量。一般说，15分钟不可能展开大论战，但提出1、2道题，制造一些辩味还是有条件的，不一定都要提3个问题。
教师是“辩味”的发动者，应注意三方面：（一）有责任心，认真研读学员的论文，抓住主要矛盾，围绕中心内容及疑点、难点，精心策划问题，有意识地制造引发“辩味”的材料。但不能出“怪题”、“偏题”。（二）控制好答辩节奏，难的问题先提，较易的问题后提，不要“先易后难”，以保证疑、难题有足够的答辩时间。（三）充分尊重学员，要让学员多发言、多论辩。教师提问或辩驳要言简意赅、画龙点睛。
学员是答辩的主体，应有主人翁的精神，主要注意两方面：（一）爱护已定稿的论文整体论理，无论它水平如何，总是自己的心血之作。答辩前要温习，理清思路，发现缺点及时找出对策，以便在答辩时作口头上的修正，这样可以提高论文综合成绩。（二）稳定心态，决不怯阵。答辩双方是正方、反方的关系，学员是正方，教师是反方，答辩小组是裁判。学员切忌无主见地被教师牵着鼻子走，要敢于辩驳。当然，也要虚心接受教师正确的意见。
有“辩味”的答辩，才能真正检验学员的思辩能力。应该把学员毕业的最后这一道菜做好，让它回味无穷。 （澧组赵雪娇推荐）
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